C. Hamard

Concours Commun des IEP : se préparer!

par

Chères élèves, Chers élèves,

Vous trouverez ci-dessous les conseils qui ont été donnés aux élèves inscrits à la préparation du concours commun des IEP du Lycée Descartes.

Bonne préparation à toutes et tous,

L’équipe enseignante en charge de la Prépa IEP du Lycée Descartes.

 

QUESTIONS CONTEMPORAINES (M. Chomarat)

Les 2 thèmes de l’épreuve de « questions contemporaines » (pour rappel : écrit de 3h, coeff 3, une dissertation avec deux sujets au choix) sont les suivants : « révolutions » (c’est le thème qui est gardé de l’année dernière) et « la peur ».

1) Vous pouvez aller sur le site du réseau sciences-po en suivant ce lien, pour avoir les attendus de l’épreuve d’une part et une bibliographie « officielle » (lecture, films, etc. conseillés pour se préparer) d’autre part

2) Je vous conseille cependant les lectures suivantes, qui ne figurent pas sur cette biblio :

Thème 1 : révolutions

Hannah Arendt, La liberté d’être libre, éditions Payot, 2019 (7 Euros 50 normalement) car H. Arendt a écrit un grand livre sur la révolution intitulé tout simplement « De la révolution » mais ses 430 pages risquent de vous décourager, or elle résume ses principales thèses dans ce petit livre qui est en fait le texte d’une conférence, 70 pages plutôt claires. Cela vous donnera l’occasion de lire une grande philosophe de la politique.

Si vous avez le temps, vous pouvez aussi lire « Révolution » de Ludivine Bantigny (édition Anamosa, collection « le mot est faible », 2019), une petite synthèse sur ce thème par une historienne (très engagée, à lire avec l’idée de discerner les positions politiques de l’auteure)

Thème 2 : la peur.

Un texte intéressant comme point de départ pour la réflexion est un entretien avec Edgar Morin (fameux sociologue et penseur de la complexité qui vient d’avoir 100 ans depuis quelques jours) qui s’intitule « Les anti-peurs ». Il est extrait d’un numéro spécial sur la peur de la revue « Communications » (numéro 57 de 1993), et vous pouvez voir par curiosité le titre ou même le texte complet des autres articles du même numéro en suivant ce lien.

Sinon, vous pouvez avoir un accès libre également sur Internet vers un entretien avec l’historien Patrick Boucheron (vous constaterez qu’il figure dans la bibliographie officielle du réseau Sc Po, c’est sans doute lui qui est à l’origine du choix de ce thème, mais il récapitule ses principales thèses ici dans cet entretien) sur le thème de la peur .  Cliquez ici.

Enfin, comme le philosophe Hans Jonas a imposé depuis la fin du XXe siècle son concept d' »heuristique de la peur » pour tout ce qui touche aux problèmes écologiques notamment, il serait bon (et distrayant !) de jeter un œil sur cette vidéo que vous trouvez sur You Tube et qui présente très bien de quoi il s’agit.

Sur ce dernier thème de la peur, un petit travail préliminaire est possible : réfléchir à toutes les peurs ou phobies utilisables en politique ou – autrement formulé – qui ont un enjeu collectif (xénophobie, peur de l’avenir, du déclassement, de l’insécurité, etc.), essayer d’en faire une petite liste.

 

HISTOIRE (M. Dauphin-Meunier)

Bibliographie pour les vacances :

1. L’histoire pour le concours commun des IEP

Programme du concours commun des IEP. Celui-ci est indexé sur le programme d’histoire de Terminale générale :

Histoire – les relations entre les puissances et l’opposition des modèles politiques, des années 1930 à nos jours

Thème 1 d’histoire – Fragilité des démocraties, totalitarismes et Seconde Guerre mondiale

(1929-1945) (13-15 heures)

Chapitre 1 – L’impact de la crise de 1929 : déséquilibres économiques et sociaux

Chapitre 2 – Les régimes totalitaires

Chapitre 3 – La Seconde Guerre mondiale (les deux chapitres précédents ne sont pas au programme du Concours commun, lequel commence en 1939 seulement)

 

Thème 2 d’histoire – La multiplication des acteurs internationaux dans un monde bipolaire (de

1945 au début des années 1970) (13-15 heures)

Chapitre 1 – La fin de la Seconde Guerre mondiale et les débuts d’un nouvel ordre mondial

Chapitre 2 – Une nouvelle donne géopolitique : bipolarisation et émergence du tiers-monde

Chapitre 3 – La France : une nouvelle place dans le monde

 

Thème 3 d’histoire – Les remises en cause économiques, politiques et sociales des années 1970

et 1980 (10-12 heures)

Chapitre 1 – La modification des grands équilibres économiques et politiques mondiaux

Chapitre 2 – Un tournant social, politique et culturel, la France de 1974 à 1988

 

Thème 4 d’histoire – Le monde, l’Europe et la France depuis les années 1990, entre

coopérations et conflits (8-10 heures)

Chapitre 1 – Nouveaux rapports de puissance et enjeux mondiaux

Chapitre 2 – La construction européenne entre élargissement, approfondissement et remise en cause

Chapitre 3 – La République française

 

L’épreuve d’histoire pour le concours commun des IEP:  L’épreuve est désormais une analyse critique de documents comme au bac mais avec un degré

d’exigence plus élevé assurément.

2. Bibliographie pour les vacances

Pensez d’abord à vous reposer car l’année de préparation sera chargée avec un rythme élevé de travail et de révisions. Pour autant, afin d’appréhender au mieux cette année, profitez également de votre temps libre pour consulter ou lire quelques ouvrages au programme du concours commun des IEP.

La valeur d’une copie de concours est jugée à l’aune d’exemples originaux et variés. C’est pourquoi, quand vous lisez un livre d’histoire, parmi ceux qui vous sont indiqués infra, concoctez vous un exemplier de dates, d’événements, d’acteurs importants, ainsi que quelques idées principales pouvant servir à illustrer et enrichir l’argumentation de vos compositions. Inutile de vous surcharger de lectures, choisissez un ou deux livres qui attirent votre curiosité. Apprenez également à lire

intelligemment : la table des matières, l’index sont des aides précieuses pour distinguer les grandes idées et les principaux repères de tel ou tel ouvrage. Lisez crayon à la main pour composer votre exemplier afin de rendre plus efficace votre lecture et votre apprentissage. Inutile de vous surcharger de lectures pendant les vacances. Sélectionnez un ou deux livres parmi ceux proposés en bibliographie mais lisez-le(s) rigoureusement selon les indications proposées.

Un point fondamental est la maîtrise des débats historiographiques sur les différents sujets au programme. Il s’agit en quelque sorte de connaître les principaux historiens, correctement orthographiés, ainsi qu’au moins un titre d’ouvrage, la présentation de leurs idées principales en quelques phrases rapides et, si possible, la date de l’ouvrage en question. Vous trouverez ci-dessous quelques ouvrages d’historiens spécialisés. A défaut de les lire intégralement, retenez leur nom et renseignez-vous sur internet quant à leurs idées principales.

La liste ci-dessous est purement indicative :

– Serge Berstein, Pierre Milza, Histoire du XXè siècle, Hatier, 1995

Un ouvrage de référence pour avoir une vision globale du XXè siècle dans le monde.

– Johann Chapoutot, L’Age des dictatures, PUF, 2008

Un ouvrage de synthèse clair et en même temps complet sur la question des régimes totalitaires de

l’entre-deux-guerres par un auteur spécialiste du nazisme.

– Nicolas Werth, Histoire de l’Union soviétique. De l’Empire russe à la Communauté des États indépendants (1900-1991), PUF « Quadrige », 2012.

Un ouvrage universitaire niveau licence écrit par le spécialiste français de l’URSS.

– Ian Kershaw, L’Europe en enfer, Point-Seuil « Histoire », 2018.

Un ouvrage complet sur la période 1914-1949 produit par l’auteur de la biographie de référence  d’Hitler.

– Stanislas Jeannesson, La guerre froide, La Découverte, 2014.

Un ouvrage de synthèse sur le sujet écrit par un historien ayant participé au renouvellement historiographique sur les interprétations de la guerre froide en Occident.

– Sabine Dullin, Stanislas Jeannesson, Jérémie Tamiatto, Atlas de la guerre froide. 1947-1990 : un conflit global et multiforme, Autrement, 2017.

Ouvrage complémentaire du précédent.

– Marc Michel, Décolonisations et émergence du tiers-monde, Hachette Supérieur « Carré Histoire », 2005.

Un ouvrage de synthèse sur la fin des empires coloniaux et l’émergence de ce troisième monde s’affirmant dans l’indépendance de principe par rapport aux deux blocs, américain et soviétique, pendant la guerre froide.

– Jean-François SIRINELLI, Le siècle des bouleversements – De 1914 à nos jours, PUF, 2014.

Un ouvrage synthétique et complet sur l’histoire de la France au XXè siècle couvrant tous les domaines.

– Michel Winock, L’agonie de la IVe République : 13 mai 1958, Paris, Gallimard, coll. « Folio. Histoire », 2013

Pour approfondir, afin de mieux connaître les conditions du retour au pouvoir du général de Gaulle à l’occasion de la crise algérienne par l’un des meilleurs connaisseurs de l’histoire politique et des idées de la France contemporaine.

– Sylvain Kahn, Histoire de la construction européenne depuis 1945, PUF, 2011.

Un ouvrage de synthèse écrit par l’un des meilleurs connaisseurs du projet européen en France.

Anglais (Mme Hamard)

Recommandations :

  • S’abonner ou acheter régulièrement ou consulter au CDI le Vocable All English
  • Lire de façon approfondie chaque semaine un article de presse sur theguardian.com / economist.com (créez un compte et vous avez accès à trois articles gratuitement chaque semaine) avec dictionnaire wordreference.com ou reverso.net (pas en mode traducteur) : vérifier les mots inconnus, sélectionner 10 mots / expressions que vous pourriez utiliser pour enrichir vos essais argumentatifs (rédaction courte env. 200 mots, structurée, qui expose une argumentation personnelle sur un sujet de réflexion contemporaine) dans un carnet ou répertoire.
  • Lire rapidement chaque semaine un article de presse sur time.com ou bbc.co.uk ou cnn.com : vérifiez quelques mots inconnus dans le dictionnaire.
    Variez les thèmes sélectionnés : education, politics, economy, social issues, opinion, international relations, religion, current events…etc.

Votre niveau de maîtrise de la grammaire doit être votre priorité pour ce concours. Je vous conseille vivement l’acquisition d’un manuel de grammaire avec exercices corrigés et travailler les fondamentaux régulièrement en autonomie. Je travaillerai avec vous les points plus ardus.

Si vous souhaitez faire l’acquisition de manuels, voici des suggestions :

  • Révisions des bases B1 / B2 (si vous ne maîtrisez pas suffisamment vos bases en grammaire):
  • BLED Anglais tout-en-un, Brigitte Lallement, 11€, Hachette. (B1-B2) publication 2014
  • Travail en grammaire B2/C2 :
  • ROBERT & NATHAN Grammaire de l’anglais (Jacques Marcelin, janvier 1996, 14€)

Manuel spécifique pour le concours IEP :

  • Ou *ELLIPSES, Optimum, l’anglais à ScPô, Fabien Fichaux (env. 28€)
  • Ou *ELLIPSES, Profilsup, l’anglais à l’entrée des IEP, Laurence Elert (env.19€)

1èreAMC : ETWINNING 2021 – Spé LLCE

par

1. Qu’est-ce qu’Etwinning ?

   

Etwinning est une plate-forme d’échanges et de partenariats pour  les établissements scolaires d’Europe.

En se connectant sur la plate-forme eTwinning, des acteurs de l’éducation des pays européens (ETwinning a élargi à des partenaires hors-UE) – enseignants, chefs d’établissement, éducateurs, etc. – communiquent, coopèrent, développent des projets, partagent. Ils font ainsi partie de la communauté d’apprentissage la plus passionnante d’Europe. Etwinning est co-financé par Erasmus+, le programme européen pour l’éducation, la formation, la jeunesse et le sport.

2. Notre projet : France – Turquie – Jordanie « Media Literacy » (Education aux Médias)

Mars 2021 : top-départ – c’est parti pour un échange très productif et dynamique avec six lycées en Turquie et un lycée pour filles en Jordanie. L’idée est de construire ensemble un projet pédagogique ancré sur de nombreuses activités collaboratives qui aideront les élèves à devenir des internautes avertis et d’aiguiser leur esprit critique quant aux informations qu’ils lisent dans leur environnement numérique. Le projet s’intitule « Media Literate Twinners in a Digital Age », coordonné par deux enseignantes turques Gülnaz et Meral. Les réunions virtuelles entre enseignants seront nombreuses pour coordonner le projet.

Vous pouvez découvrir nos partenaires et voyager avec nous en cliquant sur ce lien.(Google Chrome – Edge ou Safari, de préférence)

Vous pouvez aussi consulter la présentation postée sur instagram ici ou bien en version PDF.

3. Qu’est-ce que TWINSPACE ?

     

Il s’agit de la plate-forme sécurisée mise à disposition par Etwinning sur laquelle tous les acteurs du projet ont un compte. Cela nous permet de stocker les productions, d’avoir un fil d’actualités, de participer à des chats et échanger sur des forums avec nos lycée-partenaires. Le projet est structuré par un sommaire très précis accessible à tous. Chaque établissement y intègre ses productions et les élèves travaillent sur les productions des autres partenaires. Les élèves se sont tout d’abord présentés et ont présenté leur lycée.

Le lycée Descartes présenté aux élèves turcs et jordaniens et les explications des élèves sur Twinspace.

4. Les activités collaboratives du projet

 

Ces trois mois ont été très productifs. Les élèves ont réalisé de nombreuses tâches en collaboration avec les « twinners » étrangers ». Découvrez leurs travaux en images en visionnant cette présentation animée.

5. La production finale

  

En juin, est venu le temps du bilan et de la production finale. L’idée était de permettre aux élèves de créer un contenu qui engloberait les connaissances acquises, mettre à profit les compétences développées lors de ce projet et collaborer pour inciter d’autres élèves à devenir des « usagers avertis de l’information web ».

Le groupe a donc choisi de rédiger un magazine en ligne.

Les élèves du lycée Descartes ont été chargés de rédiger les pages 10-11 sur « How to get true and safe information on internet ? ». Ils ont rédigé une méthode, travaillé sur l’exemple du canular d’Orson Welles à la radio en 1938, rédigé un article d’informations pour que le lecteur applique sa méthode de détection des « fake news » et s’auto-évalue.

Lien vers le e-magazine

6. Le bilan

Les élèves ainsi que les professeurs rédigent quelques lignes de bilan. Beaucoup soulignent l’intérêt majeur du thème choisi : l’éducation à l’information sur internet, le plaisir d’être en lien avec d’autres élèves / professeurs d’autres pays, les compétences gagnées en travail collaboratif et les progrès dans la maîtrise de la langue anglaise.

Le bilan sous forme d’un PDF.

 

Merci à ce formidable groupe de 1AMC 2020-2021,

Des élèves dynamiques, toujours volontaires, surprenants et de bonne humeur !

Mme Hamard et Mme Boucquemont

 

Projet des 2nde euro – Preserving Kenya

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Dans le cadre d’une séquence intitulée « Preserving Kenya » évoquant les initiatives locales mises en place pour préserver cet environnement si contrasté, les élèves de Seconde euro ont étudié des projets créés par diverses associations dont le but est de protéger la biodiversité du pays. En fin de séquence, ils ont dû créer des pages internet factices, mettant en valeur les actions d’une association imaginée pour l’occasion.

Retrouvez certaines de leurs créations en VIDEO ou en PDF.

Vous pouvez également découvrir le travail de Nathan ICI.

Mme Philippet et les élèves de 2nde 6 euro (Avril 2021).

         

 

     

 

Le sport à l’honneur pour la semaine « Interlangues » du 17 au 21 mai 2021

par

La Semaine des langues vivantes est un projet national qui a pour vocation de mettre en lumière les langues et la diversité linguistique dans les écoles et les établissements mais aussi en dehors du cadre scolaire.

Elle permet de développer des projets inter-langues, inter-degrés, interdisciplinaires et donne une plus grande visibilité aux actions existantes.

1STMG2 (anglais)

Les élèves ont produit un travail alliant compétences ETLV (enseignement technologique en Langues Vivantes) et anglais tronc commun. Ils vous présentent un club, une équipe ou une ligue en vous donnant sa « caractérisation management », puis en vous donnant quelques explications culturelles et sportives. Testez vos connaissances en répondant à leur quiz au bas des posters !

 

Voici un PDF regroupant toutes leurs productions. Enjoy !  Mme Hamard et les élèves de 1STMG2

1ères AMC (spé LLCE) – Projet Etwinning

Dans le cadre du projet Etwinning France-Turquie-Jordanie sur l’éducation aux médias, les élèves du Lycée Descartes ont dû créer la rubrique sportive d’un journal télévisé. Chaque partie du journal télévisé était assurée par l’un des 8 lycées partenaires.

Visionnez leurs vidéos :

Team 1 :     Team 2 :     Team 3 :    Team 4 :

2nde 1-2 (anglais)

Les élèves de 2nde 1-2 ont participé à un projet interdisciplinaire EPS/anglais/Lettres sur la danse, et plus particulièrement sur le rôle du ballet dans différents cadres sociétaux : Angleterre des années 80, Kenya et Afrique du Sud. Pour en savoir plus, cliquez sur le lien vers le PDF ci-dessous.

Ils vous font aussi découvrir les sports et activités insolites en Nouvelle-Zélande. Découvrez les brochures réalisées en cliquant ici.

Mme Bergue et les élèves du groupe 2nde 1-2.

Terminales (chinois)

    

 

Gabriel, un élève du groupe de Terminales, partage avec vous son exposé sur les sports populaires en Chine. Mme Vigot

2 nde 6 (anglais)

        

Les élèves de 2nde 6 euro ont travaillé sur les sports spécifiques à la Nouvelle Zélande (le zorbing, la tonte de moutons ou encore le Ki o Rahi inspiré d’une légende Maori). Ils ont créé des affiches qui seront collées dans le lycée, et proposé des questionnaires en ligne à effectuer une fois leurs affiches lues.

Mme Philippet et les élèves de 2nde euro 6

1ères AMC (anglais spé LLCE)

                                     

 

Les élèves de 1ère AMC (groupe de Mme Philippet) ont étudié une manifestation sportive originale, qui a lieu tous les ans courant juillet dans un parc de Londres, et qui s’intitule « The Chap Olympiad ». Ce tournoi célèbre de manière festive et décalée des sports un peu loufoques, qui symbolisent parfaitement l’excentricité britannique!

Mme Philippet et les élèves de 1ères AMC.

 

T.Euro –Turquie : le projet eTwinning est terminé

par

Les élèves de T.Euro (groupe de mme Hamard) ont finalisé leur projet en partenariat eTwinning avec trois lycées en Turquie. Le projet aura duré trois mois et avait pour objectif de faire découvrir nos quatre villes respectives aux partenaires à travers des tâches collaboratives en ligne et en anglais.

 

Visite en vidéo : cliquez sur l’image ci-contre 


Voici le récit des élèves :

En janvier : faisons connaissance

« Pour nous présenter aux twinners et apprendre à les connaître, nous avons eu à enregistrer une présentation audio. Certains élèves ont choisi de faire une vidéo. Très simplement, nous nous sommes présentés en quelques phrases tout comme eux. Cela nous a permis d’en apprendre un peu plus sur les élèves et professeurs Turcs. Nous nous rappelons avoir écouté certains audios en souriant et même parfois en riant. C’était une très bonne manière de briser la glace. » (Laurine et Constance)

« Nous avons également envoyé plusieurs vidéos de nos lycées. Nous avons réalisé des montages avec les lieux principaux de classe et de vie au sein de nos établissements. En retour, les élèves turcs ont fait de même. Ce format d’échange permet un meilleur visuel pour mieux se rendre compte des espaces lycéens. » (Clémence & Jeanne)

Quelques vidéos conçues par les élèves pour présenter leur établissement scolaire et leur « vie lycéenne » d’élèves français:

En février : découvrons les villes partenaires

Nous connaissions peu de choses sur la Turquie. Les jeux, les quiz, les test « avant » et « après » le projet ont enrichi notre culture.

Et en équipe, nous avons pris plaisir à créer des vidéos pour présenter Montigny et Versailles autour d’axes que nous avons sélectionnés.

« La difficulté de ce projet a été de sélectionner parmi les nombreuses informations, celles qu’on jugeait les plus importantes et intéressantes. En effet dans une ville riche en activités comme Montigny, il n’est pas aisé de choisir quel aspect de la ville nous avions envie de mettre en avant. » (Lisa et Justine V)

Certaines des vidéos envoyées à nos partenaires pour leur présenter Montigny et Versailles:

En mars : nous collaborons pour créer le calendrier virtuel

Pas toujours facile : Camille et Julie vous racontent..

« Nous avons eu des difficultés pour concevoir le calendrier car nous avons passé du temps à aménager les jours du mois. Par exemple, nous pouvions changer les couleurs, les formes ou les positions des éléments dans le calendrier pour le rendre plus original. De plus, nous avions à choisir des images et des légendes qui devaient parfaitement illustrer le thème donné ; « flags and countries » pour janvier, « important days » pour novembre, « traditions » pour décembre, etc. Finalement, ce travail a demandé du temps mais ce fut une très bonne expérience qui nous a permis de développer notre créativité, de re-parcourir les travaux produits pendant tout le projet et d’avoir une vision d’ensemble. »

 

 

 

 

 

 

 

Pour découvrir notre calendrier en ligne « Calendar of Our Cities », cliquez sur l’image:

 

 

 

 

 

 

 

 

T.Euro’s Xmas activities – Dec 2020

par

La section euro de terminale (48 élèves) ainsi que les enseignants d’anglais (Mmes Hamard et Zeferino) et de DNL (Mme Lefevre) se sont réunis pour fêter «  The Holiday Season » le 9 décembre 2020.

« Christmas Class »

Joie festive de fin d’année et bonne humeur en salle 13 pour ce matin de décembre !

Au programme : des chansons de Noël dans l’esprit britannique (un medley chanté par les T.euro A-B-C, une Christmas Carol « The Twelve Days of Christmas » chantée par les T.euro D-E-F)

 

 

 

« Secret Santa »

Puis le moment très attendu : le « Secret Santa ». Chaque élève a tiré au sort dix jours plus tôt le nom d’un camarade ou d’un professeur pour lequel / laquelle il sera le Père Noël secret et lui offrira un petit cadeau, de préférence confectionné de ses petites mains. Les élèves ont pâtissé et de délicieux petits biscuits, cookies ont été offerts ce jour-là.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

« Christmas Crackers »

La tradition : « Originaire de la tradition de Noël britannique, les célèbres Christmas Crackers sont des papillotes surprises arborant des motifs de Noël et s’ouvrant avec un bruit de pétard à l’occasion du repas. On le présente généralement dans les assiettes de chaque convive sur la table des fêtes de fin d’année. La tradition veut qu’on ouvre à deux son Christmas Cracker en tirant chacun sur une poignée. Un petit chapeau en papier, une blague en anglais ainsi qu’un petit cadeau sont à retrouver pour animer la soirée. » (cf. comptoir-irlandais.com)

 

 

                                      

 

 

 

 

 

 

 

Les élèves ont visionné le tutoriel video ( https://www.youtube.com/watch?v=1ZXxtr18ljw ) puis avec les rouleaux de papier toilettes mis de côté, ainsi qu’avec le matériel acheté par le FSE, les T.euro se mettent en action : petite blague de Noël en anglais, le pétard, de jolis rubans… et ils repartent avec des crackers pour orner leur table de réception.

 

 

                                            

 

 

 

 

 

 

 

Merci aux élèves de la promotion Euro.

Mmes Lefevre, Zeferino et Hamard.

TSTMG : découvrez leurs créations en anglais et ETLV! 

par

 

 

Au cours du premier semestre 2020-2021, les élèves de TSTMG2 ont réalisé des projets d’illustrations des thématiques traitées.

Voici leurs réalisations en Anglais tronc commun et en ETLV (Enseignement Technologique en Langues Vivantes – management en anglais)

 

« Élections américaines Nov 2020 »

Travaillant sur l’axe du programme « Espace Public, Espace Privé » avec appui sur le chapitre « The impact of politicians’ private lives on their public careers », les élèves ont créé des brochures.

Leur création devait faire la promotion d’une manifestation Pro-Biden ou Pro-Trump.

Retrouvez leurs travaux en vidéo ou en version PDF.

 

 

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« Newsletters »

En ETLV (management en anglais), les élèves de TSTMG ont consacré quelques séances à la réalisation d’une « newsletter » sur le site canva.com. Après avoir choisi une entreprise anglo-saxonne et avoir été capables de présenter ses caractéristiques managériales, leur tâche était de rédiger et mettre en forme une lettre « online » adressée à la clientèle de l’entreprise afin d’informer leurs clients de l’impact de la pandémie sur leur entreprise mais aussi les rassurer sur les mesures sanitaires mises en place, et enfin les inciter à revenir consommer.

Voici leurs travaux en vidéo ou en version PDF.

 

Mme Rimlinger, Mme Hamard, les élèves de TSTMG2.